Χαρισματικότητα Ενηλίκων και Διαφορετική Μάθηση

το κεφάλι ενός ατόμου επικαλυμμένο με το σχέδιο ενός εγκεφάλου και άλλα αντικείμενα

Η χαρισματικότητα μπορεί να βοηθήσει ορισμένους ενήλικες να κατανοήσουν μοτίβα που έχουν παρατηρήσει εδώ και χρόνια στον τρόπο που μαθαίνουν, αισθάνονται, εργάζονται και σχετίζονται με τους άλλους. Μερικοί άνθρωποι μαθαίνουν γρήγορα όταν ένα θέμα έχει νόημα, χάνουν το ενδιαφέρον τους όταν οι εξηγήσεις παραμένουν επιφανειακές, κάνουν ακριβείς ερωτήσεις πριν μια ομάδα είναι έτοιμη να τις συζητήσει ή αντιδρούν έντονα όταν βλέπουν ασυνέπεια ή αδικία.

By Χανς Σάντκουλ, eolas – 9 λεπτά ανάγνωσης

Μερικοί ενήλικες ακούν για πρώτη φορά τον όρο χαρισματικότητα ενηλίκων μετά από χρόνια παρατήρησης παρόμοιων αντιδράσεων στο σχολείο, την εργασία και τις σχέσεις. Ο όρος μπορεί να τους βοηθήσει να περιγράψουν επαναλαμβανόμενα μοτίβα όπως ανυπομονησία με ρηχές απαντήσεις, έντονο αίσθημα δικαιοσύνης, συναισθηματική ένταση, χιούμορ που οι άλλοι δεν καταλάβαιναν πάντα και σχολικά αποτελέσματα που εξαρτιόνταν λιγότερο από την ικανότητα και περισσότερο από το ενδιαφέρον.

Αυτό δεν επιβεβαιώνει μια διάγνωση και δεν θα πρέπει να γίνει μια σταθερή ταυτότητα. Δίνει μια πιθανή γλώσσα για επαναλαμβανόμενες εμπειρίες που άλλοι μπορεί να περιγράψουν ως ανυπομονησία, ευαισθησία, υπερβολική σκέψη ή κακή κοινωνική προσαρμογή. Η χαρισματικότητα των ενηλίκων γίνεται χρήσιμη όταν βοηθά τους ανθρώπους να εξετάσουν αυτά τα πρότυπα με μεγαλύτερη προσοχή, ειδικά σε μαθησιακά περιβάλλοντα που εξακολουθούν να ανταμείβουν την ταχύτητα πιο εύκολα από το βάθος.

Ένα ισπανικό άρθρο σχετικά με Υψηλές Χωρητικότητες περιγράφει υψηλή νοημοσύνη ικανότητα, μερικές φορές αναφέρεται επίσης ως υψηλή ικανότητα, όπως πολύ υψηλή νοημοσύνη, δυνατότητα ανάπτυξης, διαφορετικό τρόπο μάθησης και αίσθησης και ασύγχρονη ανάπτυξη. Αυτό το πλαίσιο συνδέει τη μάθηση, το συναίσθημα και την ανάπτυξη αντί να τα αντιμετωπίζει ως ξεχωριστά θέματα.

Το ανώνυμο μοτίβο στο σχολείο

Στην παιδική ηλικία, το ορατό μέρος της υψηλής ικανότητας μπορεί να φαίνεται απλό εξωτερικά. Ένα παιδί κάνει πολλές ερωτήσεις, χρησιμοποιεί ένα ευρύ λεξιλόγιο, λύνει γρήγορα προβλήματα ή συνδέει ιδέες που το μάθημα έχει κρατήσει ξεχωριστές. Το λιγότερο ορατό μέρος εμφανίζεται όταν το ίδιο παιδί χάνει το ενδιαφέρον του μετά την πρώτη εξήγηση, αντιστέκεται στη μηχανική επανάληψη, αντιδρά έντονα στην αδικία ή αποδίδει κάτω από τις προσδοκίες όταν η εργασία φαίνεται κενή. Το ισπανικό άρθρο προειδοποιεί κατά της μείωσης της υψηλής ικανότητας σε βαθμούς, επειδή ορισμένοι μαθητές κρύβουν την ικανότητά τους, αποσυνδέονται λόγω βαρεμάρας ή φέρουν μια άλλη μαθησιακή διαφορά που αλλάζει τον τρόπο που φαίνεται η ικανότητά τους.  

Αυτό καθιστά το σχολείο ένα παράξενο μέρος για ορισμένους μαθητές. Το σύστημα μπορεί να ανταμείβει την ταχύτητα ενώ στην πραγματικότητα ο μαθητής χρειάζεται βάθος ή να ανταμείβει τη συμμόρφωση ενώ ο μαθητής χρειάζεται νόημα. Ένας μαθητής που καταλαβαίνει νωρίς μπορεί να χρειάζεται ακόμα καθοδήγηση, πρόκληση και συναισθηματική υποστήριξη επειδή το δυναμικό δεν οργανώνεται από μόνο του. Η γνωστική ανάπτυξη μπορεί να κινείται ταχύτερα από τη συναισθηματική ή κοινωνική ανάπτυξη, πράγμα που σημαίνει ότι ο μαθητής μπορεί να κατανοεί σύνθετα θέματα πριν αποκτήσει αρκετά εργαλεία για να διαχειριστεί τα συναισθήματα και τις αποφάσεις που δημιουργούν αυτά τα θέματα.

Η ενήλικη έκδοση του ίδιου μοτίβου

Η ενήλικη ζωή δεν σβήνει αυτόν τον ρυθμό, αλλάζει το περιβάλλον. Η τάξη γίνεται αίθουσα συσκέψεων, μια σχέση, ένας ηγετικός ρόλος, μια επιχειρηματική απόφαση ή μια πλατφόρμα μάθησης. Το άτομο που κάποτε έκανε πάρα πολλές ερωτήσεις μπορεί να γίνει ο συνάδελφος που βλέπει νωρίς τις αντιφάσεις. Το παιδί που δεν του άρεσαν οι ρηχές εξηγήσεις μπορεί να γίνει ο ενήλικας που δυσκολεύεται με την εκπαίδευση που επαναλαμβάνει όρους χωρίς να δείχνει πώς αυτοί οι όροι αλλάζουν μια απόφαση, μια εργασία ή ένα αποτέλεσμα. Ο νεαρός μαθητής που έκρυψε την ικανότητά του να ενταχθεί, μπορεί να γίνει ο επαγγελματίας που επεξεργάζεται ιδέες πριν μιλήσει, επειδή η αίθουσα προτιμά την ταχύτητα, τη συναίνεση ή την άνεση.

Η βιβλιογραφία για την χαρισματικότητα των ενηλίκων παραμένει μικρότερη από την έρευνα που επικεντρώνεται στα παιδιά, γεγονός που απαιτεί προσοχή. Κριτική των Rinn και Bishop για το 2015 βρήκε έρευνα για την χαρισματικότητα ενηλίκων σε τομείς όπως η προσχολική εκπαίδευση, τα χαρακτηριστικά των ενηλίκων, η καριέρα, η οικογένεια, η ευημερία και η συμβουλευτική. Κριτική του Schlegler για το 2022 Η μελέτη για ταλαντούχους ενήλικες στην εργασία εξέτασε σαράντα μελέτες και είκοσι δύο μεταβλητές που σχετίζονται με την εργασία. Αυτές οι πηγές δεν παρέχουν ένα προφίλ ενήλικα. Δείχνουν ότι οι γνωστικές και συναισθηματικές διαφορές μπορούν να αλληλεπιδράσουν με την εργασία, την ταυτότητα και τις σχέσεις με συγκεκριμένους τρόπους.

Η εργασία ανταμείβει την ικανότητα και στη συνέχεια την περιορίζει

Στην εργασία, η υψηλή δυναμικότητα μπορεί να αποφέρει ισχυρά αποτελέσματα όταν το περιβάλλον προσφέρει σύνθετα προβλήματα, ειλικρινή ανατροφοδότηση και χώρο για υπεύθυνη αυτονομία. Νάουτα και Κόρτεν περιγράφουν τους χαρισματικούς ενήλικες ως ικανούς για εργασία υψηλής ποιότητας και επίλυση σύνθετων προβλημάτων, ενώ παράλληλα σημειώνουν ότι ορισμένοι δυσκολεύονται όταν οι εργασιακές συνθήκες απαιτούν προσαρμογή σε ακατάλληλες συνθήκες.  

Ένας χαρισματικός ενήλικας μπορεί να παρατηρήσει αδύναμες υποθέσεις σε μια στρατηγική, να εντοπίσει τη χαμένη συνέπεια σε ένα σχέδιο έργου ή να συνδέσει τη συμπεριφορά των πελατών με λειτουργικούς περιορισμούς πριν οι άλλοι δουν τη σύνδεση. Σε ένα υγιές περιβάλλον, αυτό βελτιώνει τις αποφάσεις. Σε ένα άκαμπτο περιβάλλον, η ίδια συμπεριφορά μπορεί να ερμηνευτεί ως ανυπομονησία, αλαζονεία ή αντίσταση.

Σχέσεις και κοινωνική προσαρμογή

Η κοινωνική πλευρά ακολουθεί την ίδια λογική. Μερικοί ενήλικες χρειάζονται λιγότερες συζητήσεις, βαθύτερες συζητήσεις ή πιο ακριβείς συζητήσεις. Μπορεί να ενδιαφέρονται για τις λεπτές αποχρώσεις, τη δικαιοσύνη, τη συνέπεια και το νόημα με τρόπους που φαίνονται απαιτητικοί σε άλλους. 

SENG»Το έργο του για την χαρισματικότητα δίνει έμφαση στις κοινωνικές και συναισθηματικές ανάγκες καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής, συμπεριλαμβανομένων των ενηλίκων και των δύο εξαιρετικών ανθρώπων, δηλαδή των ανθρώπων των οποίων η υψηλή ικανότητα συνυπάρχει με μια αναπηρία ή μια μαθησιακή διαφορά. Αυτό βοηθά να προχωρήσει η συζήτηση πέρα ​​από την επίτευξη.

Αυτό δεν καθιστά κάθε δύσκολη συζήτηση ζήτημα χαρισματικότητας, αλλά δίνει μια πιθανή οπτική γωνία για επαναλαμβανόμενες αναντιστοιχίες. Ένα άτομο μπορεί να αισθάνεται μόνο σε ομάδες επειδή ο ρυθμός της ανταλλαγής παραμένει στην επιφάνεια, ενώ ένα άλλο μπορεί να υπερεξηγεί επειδή μια λεπτομέρεια που λείπει μοιάζει με πραγματικό κίνδυνο. Σε κάθε περίπτωση, το κόστος είναι πρακτικό: το άτομο ξοδεύει ενέργεια μεταφράζοντας, συγκαλύπτοντας ή απλοποιώντας πριν καν ξεκινήσει η πραγματική συζήτηση.

Σχεδιασμός εκμάθησης για βάθος

Η εκπαίδευση συνήθως αντιμετωπίζει τη διαφορά μέσω της πρόσβασης, του ρυθμού ή του επιπέδου. Η πρόσβαση, ο ρυθμός και το επίπεδο βοηθούν τους μαθητές να εισέλθουν στο μάθημα, να το διασχίσουν και να επιλέξουν την κατάλληλη δυσκολία, αν και δεν δείχνουν εάν ο μαθητής συνδέει την έννοια με μια εργασία, μια απόφαση ή ένα αποτέλεσμα. Μερικοί μαθητές χρειάζονται την ίδια έννοια να εξηγείται αρκετές φορές, με κάθε εξήγηση να προσθέτει μια διαφορετική οπτική γωνία αντί να επαναλαμβάνει τις ίδιες λέξεις. Μια εξήγηση μπορεί να ορίζει την ιδέα. Μια άλλη μπορεί να την δείχνει σε μια εργασιακή κατάσταση. Μια τρίτη μπορεί να τη συγκρίνει με μια κοντινή έννοια και να δείξει ποια απόφαση αλλάζει.

Για την χαρισματικότητα των ενηλίκων, αυτή η επιλογή σχεδιασμού αλλάζει την εργασία του μαθητή. Οι γρήγοροι μαθητές δεν χρειάζονται πάντα λιγότερες εξηγήσεις. Μπορεί να χρειάζονται μια σαφή σειρά, ακριβή παραδείγματα και εργασίες που δείχνουν πώς να χρησιμοποιούν την πολυπλοκότητα σε μια απόφαση, μια συζήτηση ή ένα κομμάτι εργασίας. Ο ίδιος σχεδιασμός υποστηρίζει επίσης άλλους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων μη φυσικών ομιλητών, ατόμων που μαθαίνουν μέσω εφαρμογής, ατόμων που έχασαν την αυτοπεποίθησή τους στο σχολείο και ατόμων που χρειάζεται να συνδέσουν μια έννοια με μια συνέπεια πριν τη χρησιμοποιήσουν.

Ένα όνομα χωρίς κλουβί

Ο κίνδυνος με οποιαδήποτε ταμπέλα είναι ότι αρχίζει να εξηγεί πάρα πολλά. Η χαρισματικότητα των ενηλίκων δεν πρέπει να γίνεται συντόμευση για την ταυτότητα, λόγος για να κατατάσσονται οι άνθρωποι ή τρόπος για να δικαιολογείται η κακή συμπεριφορά. Η αξία της έγκειται στο να δίνει στους ανθρώπους τη γλώσσα που χρειάζονται για να εξετάζουν επαναλαμβανόμενα μοτίβα με μεγαλύτερη προσοχή.

Ένα όνομα βοηθάει όταν μειώνει την ντροπή, βελτιώνει τις επιλογές και καθοδηγεί σε καλύτερη υποστήριξη, αλλά προκαλεί βλάβη όταν οι άνθρωποι το χρησιμοποιούν ως τελική εξήγηση αντί να εξετάζουν τη συμπεριφορά, το πλαίσιο, την ευθύνη και την υποστήριξη.

Το πιο υπεύθυνο ερώτημα είναι πώς θα έμοιαζε η εκπαίδευση αν είχε σχεδιαστεί τόσο για βάθος όσο και για ταχύτητα. Ένα μάθημα θα παρείχε ακόμα πρόσβαση, ρυθμό και κατάλληλη δυσκολία, αν και θα έλεγχε επίσης εάν οι μαθητές συνδέουν μια έννοια με μια εργασία, μια απόφαση ή ένα αποτέλεσμα. Θα εξηγούσε σημαντικές ιδέες από περισσότερες από μία οπτικές γωνίες, θα έδινε στους μαθητές το περιθώριο να συγκρίνουν καταστάσεις και θα αντιμετώπιζε τις ακριβείς ερωτήσεις ως μέρος της μάθησης και όχι ως καθυστέρηση.

Αν η εκπαίδευση συνεχίσει να σχεδιάζεται κυρίως με γνώμονα την ταχύτητα, θα χάσει τους μαθητές που χρειάζονται νόημα πριν προχωρήσουν στην επόμενη εργασία. Αν η εκπαίδευση σχεδιάζει τόσο με γνώμονα το βάθος όσο και με την ταχύτητα, περισσότεροι ενήλικες μπορεί τελικά να αναγνωρίσουν τον τρόπο μάθησής τους χωρίς να χρειάζεται πρώτα να τον συρρικνώσουν.

Σημείωση ορολογίας

Το ισπανικό άρθρο χρησιμοποιεί «Άλτας Καψιδάδες και "Altas Capacidades Intelectuales”Στα αγγλικά, ο πλησιέστερος όρος είναι «χαρισματικότητα, συχνά συνδέεται με υψηλή νοητική ικανότητα. Στα γαλλικά, ο πλησιέστερος πρακτικός όρος είναι «υψηλό δυναμικό», αν και κάθε χώρα χρησιμοποιεί αυτούς τους όρους διαφορετικά. Γαλλικό Υπουργείο Παιδείας χρησιμοποιεί επίσης «élève intellectuellement précoce» και "«υψηλής δυναμικής» σε σχολικά πλαίσια. 

Ευχαριστίες

Ιδιαίτερες ευχαριστίες στην Alejandra Lillo για τις πολύτιμες γνώσεις και την εμπειρία της.

Μερικές πηγές έμπνευσης: